Læring ved at undervise: Metode, fordele og didaktiske tilgange

Læring ved at undervise: Praktisk metode med effektive didaktiske tilgange, øget fagforståelse og selvtillid for studerende — lær at planlægge, undervise og reflektere.

Inden for faglig uddannelse betyder læring gennem undervisning en metode, der træner elever og studerende i at forberede og undervise i undervisning eller dele af undervisning. Metoden går ud på, at eleverne selv formidler stof til andre — ikke blot fremstiller et produkt eller afleverer en opgave — og på den måde konsoliderer deres egen forståelse, faglige sprog og pædagogiske færdigheder. Målet er ofte en dybere forståelse end ved mere traditionelle tilgange, hvor læreren primært taler til eleverne og udleverer opgaver.

Læring gennem undervisning bør ikke forveksles med præsentationer eller foredrag, som de studerende holder, for de skal gøre meget mere. De skal vælge deres egne metoder og didaktiske tilgange til at undervise deres klassekammerater i det pågældende emne. Og det er noget andet end vejledning, fordi læreren giver løbende støtte, når de forbereder undervisningen.

Hvad er kernen i metoden?

Læring ved at undervise bygger på princippet om aktiv deltagelse: når man skal lære stof godt nok til at forklare det, organiserer og genkoder man viden på en måde, der fører til bedre indsigt og hukommelse. Metoden kombinerer faglig formidling med pædagogiske overvejelser — eleverne vælger struktur, eksempler og undervisningsmetoder, så de samtidig træner kommunikation og planlægning.

Didaktiske tilgange og variationer

• Peer teaching: En eller flere elever underviser resten af klassen i et afgrænset emne.
• Jigsaw-metoden: Elever opdeles i ekspertgrupper, lærer hvert deres delområde og underviser derefter hinanden i basisgruppen.
• Flipped classroom: Elever forbereder materiale hjemme og bruger undervisningstiden til at formidle, diskutere og anvende stoffet sammen.
• Reciprocal teaching: Elever skiftes til at stille spørgsmål, opsummere, forudsige og klarlægge tekstens indhold — en metode særligt brugbar ved læse- og tekstforståelse.
• Microteaching: Kort, målrettet undervisningssekvens med efterfølgende feedback fra lærer og medstuderende.

Fordele ved læring gennem undervisning

• Dybdeforståelse: Kræver at eleverne organiserer viden logisk og relaterer begreber til hinanden.
• Metakognition: Eleverne bliver bevidste om egen læring, når de planlægger, hvad andre behøver at vide.
• Sproglige og sociale færdigheder: Formidling træner fagligt sprog, argumentation og samarbejde.
• Motivation og ansvar: At stå for undervisning øger ejerskab og engagement i stoffet.
• Retention: Viden fastholdes ofte bedre, når man aktivt har undervist andre i den.

Rollefordeling: Lærerens og elevernes opgaver

• Lærer: Sætter læringsmål, rammer og vurderingskriterier; vejleder i planlægningsfasen; modellerer god praksis; giver feedback og evaluerer læringsudbyttet.
• Elever: Vælger didaktisk tilgang, planlægger undervisningen, udarbejder materialer, øver formidling og gennemfører undervisningsforløbet med kammerater som målgruppe.

Implementering: Trin for trin

• 1. Definér læringsmål: Hvad skal begge parter (underviser og målgruppe) kunne efter forløbet?
• 2. Afgræns indhold: Vælg kernebegreber, niveau og tid til forberedelse og gennemførelse.
• 3. Vælg metode: Jigsaw, microteaching, workshop eller anden tilgang afhængigt af mål og klassetrin.
• 4. Støtte og ressourcer: Tilbyd skabeloner, eksempellektionsplaner og muligheden for feedback under forberedelsen.
• 5. Øv og giv feedback: Lad eleverne afprøve undervisningen i små grupper før præsentation for hele klassen.
• 6. Evaluér: Brug rubrics, peer-assessment, lærervurdering og elevrefleksion til at måle både formidling og faglig forståelse.

Vurdering og dokumentation

Vurdering kan kombinere flere elementer for at sikre validitet:

• Rubrics: Kriterier for fagligt indhold, pædagogisk tilrettelæggelse, kommunikation og elevernes evne til at engagere målgruppen.
• Peer-assessment: Medstuderende giver struktureret feedback med konkrete forslag til forbedring.
• Selvevaluering: Underviserne reflekterer over, hvad der gik godt, og hvad de ville gøre anderledes næste gang.
• Lærervurdering: Sammenfatning af faglig kvalitet og undervisningskompetence og eventuel summativ bedømmelse.

Udfordringer og forslag til løsninger

• Tidsforbrug: Forberedelse kræver tid. Løsning: Afgræns emnerne og fordel forberedelsen over flere lektioner.
• Varierende niveau: Nogle elever har svært ved både fagligt indhold og formidling. Løsning: Differentier opgaver, giv skemaer og tildel støtteroller.
• Kvalitetssikring: Ikke al undervisning bliver lige god. Løsning: Brug feedback, peer-observation og lærerguides før fremføring.
• Vurderingsretfærdighed: Risiko for subjektiv bedømmelse. Løsning: Objektive rubrics og flere vurderingskilder.

Praktiske tips til lærere

• Giv klare instrukser og forventningsafstemning: Hvad skal undervises, og hvordan måles succes?
• Modelér en kort god undervisningssekvens, så eleverne ser en god struktur i praksis.
• Arbejd med roller (fx facilitator, teknisk ansvarlig, tidsholder) for at sikre deltagelse.
• Indbyg tid til repetition og spørgsmål efter elevfremføringer.
• Tilskynd til brug af konkrete eksempler, analogier og øvelser frem for lange, ustrukturerede oplæg.

Eksempler på aktiviteter

• Teach-back: En elev forklarer et koncept til en makker, som herefter gengiver det med egne ord.
• Mini-workshop: En gruppe planlægger og gennemfører en 15–20 minutters workshop om en case.
• Peer-review-sessioner: Grupper fremlægger deres undervisningsplaner og får struktureret feedback.
• Undervisningsvideoer: Elever producerer korte videoer og efterfølgende leder en diskussion i klassen.

Afsluttende bemærkninger

Læring gennem undervisning er et kraftfuldt didaktisk værktøj, når det er velstruktureret og følges af klar vejledning og feedback. Det fremmer ikke kun faglig viden, men også kommunikative og metakognitive kompetencer, som er nyttige langt ud over klasselokalet. Læreres rolle skifter fra primær vidensformidler til facilitator, mentor og kvalitetskontrollør — en rollefordeling, der både kan øge elevernes ansvarsfølelse og forbedre fagligt udbytte.

Spørgsmål og svar

Q: Hvad er læring gennem undervisning i professionsuddannelser?

Q: Hvordan giver learning by teaching en bedre forståelse sammenlignet med traditionelle undervisningsmetoder?

Q: Hvad er en vigtig forskel mellem læring gennem undervisning og præsentationer/foredrag af studerende?

Q: Hvordan adskiller learning by teaching sig fra tutoring?

Q: Hvad er formålet med learning by teaching?

Q: Hvem er learning by teaching designet til?

Q: Hvordan gavner learning by teaching studerende på professionsuddannelser?

Søg efter bogstav