Kemiundervisning
Kemiundervisning er studiet af undervisning i og læring af kemi. Emner inden for kemiundervisning omfatter forståelse af, hvordan eleverne lærer kemi, og hvordan man bedst underviser i kemi. Forskere inden for kemiundervisning forsøger at forbedre læringsresultaterne ved at forbedre undervisningsmetoderne og uddanne kemilærere. Forskerne undersøger mange undervisningsformer, herunder: foredrag i klasseværelset, demonstrationer og laboratorieaktiviteter.
Der er mangel på kemilærere i hele verden. Det skyldes, at folk med en naturvidenskabelig uddannelse kan få job, der giver bedre løn uden for undervisningen. Det er svært at holde på naturvidenskabelige lærere. Mere end 45.000 matematiklærere og naturvidenskabelige lærere forlod undervisningen i USA lige efter skoleåret 1999-2000.
MIT Industrial Chemistry Lab 1893
Oversigt
Der er flere forskellige måder at tænke på om kemiundervisning. Den ene er et praktikerperspektiv. De mennesker, der underviser i kemi, definerer kemiundervisningen gennem deres handlinger.En anden er defineret af en selvidentificeret gruppe af kemiske undervisere (fakultetsmedlemmer og instruktører, der fokuserer på undervisning snarere end på kemisk forskning). Dr. Robert L. Lichter, den daværende administrerende direktør for Camille and Henry Dreyfus Foundation, stillede i en tale på et plenarmøde på den 16. Biennale Conference on Chemical Education (seneste BCCE-møder: [1],[2]) spørgsmålet "hvorfor findes der overhovedet udtryk som 'kemisk underviser' inden for videregående uddannelse, når der findes et helt respektabelt udtryk for denne aktivitet, nemlig 'kemi-professor'." En kritik af dette synspunkt er, at kun få professorer bringer nogen formel forberedelse inden for uddannelse eller baggrund om uddannelse med sig til deres job. De fleste kemi-professorer har ikke et professionelt perspektiv på undervisnings- og læringsindsatsen. De ved måske ikke noget om effektive undervisningsmetoder og om, hvordan studerende lærer.
Et tredje perspektiv er forskning i kemisk uddannelse (CER). I lighed med forskning i fysikundervisning (PER) har CER en tendens til at tage de teorier og metoder, der er udviklet i forskning i naturvidenskabelig uddannelse på førskolerne, og anvende dem til at forstå tilsvarende problemer i postgymnasiale sammenhænge. (CER forsøger også at forbedre undervisningen i kemi på de førskolers niveau). Ligesom forskere i naturvidenskabelig undervisning har CER-folk en tendens til at studere andres undervisningspraksis i stedet for at fokusere på deres egen praksis i klasseværelset. Forskning i kemiundervisning udføres typisk på stedet ved hjælp af forsøgspersoner fra sekundære og postsekundære skoler. Forskning i kemisk uddannelse indsamler både kvantitative og kvalitative data. Kvantitative metoder indebærer typisk indsamling af data, som derefter kan analyseres ved hjælp af forskellige statistiske metoder. Kvalitative metoder omfatter interviews, observationer, journalføring og andre metoder, der er almindelige inden for samfundsvidenskabelig forskning.
Undervisningslaboratorium i Singapore
Det gamle laboratorium for fysisk kemi, Cambridge, England
Spørgsmål og svar
Spørgsmål: Hvad er kemiundervisning?
A: Kemiundervisning er studiet af undervisning i og læring af kemi.
Spørgsmål: Hvilke emner er der i kemiundervisningen?
A: Emnerne inden for kemiundervisning omfatter forståelse af, hvordan eleverne lærer kemi, og hvordan man bedst underviser i kemi.
Spørgsmål: Hvad er målet for forskere i kemiundervisning?
A: Målet for forskere i kemiundervisning er at forbedre læringsresultaterne ved at forbedre undervisningsmetoderne og uddanne kemilærere.
Spørgsmål: Hvilke undervisningsmetoder undersøger forskere i kemiundervisning?
Svar: Forskere i kemiundervisning undersøger mange undervisningsmetoder, herunder: klasseforedrag, demonstrationer og laboratorieaktiviteter.
Spørgsmål: Hvorfor er der mangel på kemilærere?
Svar: Der er mangel på kemilærere, fordi folk med en naturvidenskabelig uddannelse kan få job, der giver bedre lønninger uden for undervisningen.
Spørgsmål: Hvad er konsekvensen af denne mangel på naturvidenskabelige lærere?
A: Konsekvensen af manglen på naturvidenskabelige lærere er, at mere end 45 000 matematiklærere og naturvidenskabelige lærere forlod undervisningen i USA lige efter skoleåret 1999-2000.
Spørgsmål: Hvordan kan forskere i kemiundervisning bidrage til at løse problemet med mangel på naturfagslærere?
Svar: Forskere i kemiundervisning forsøger at løse problemet med mangel på naturvidenskabelige lærere ved at undersøge, hvordan man kan forbedre undervisningsmetoderne og uddanne kemilærere for at fastholde dem på området.
